تقويم الطالب

العنصر: قواعد عامة في تقويم الطالب والاختبارات

الخطوات الإجرائية لتحقيق العنصر

قواعد عامة في تقويم الطالب والاختبارات

1. اطلع على المواد الأولى والثانية والثالثة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام.

2. اطلع على الصفحات الأولى من المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب في التعليم العام.

3. اطلع على الملحق رقم (أ ، ب) من المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب في التعليم العام.

4. اطبع تعليمات الاختبار مع بداية كل عام بعدد العاملين في المدرسة.

5. وزع تعليمات الاختبارات على العاملين في المدرسة.

6. زود العاملين في المدرسة بكل ما استجد من تعليمات الاختبارات.

7. اطلب من كل العاملين في المدرسة التوقيع بما يفيد استلامهم التعليمات.

8. ناقش تعليمات الاختبارات مع العاملين في المدرسة قبيل الاختبارات.

9. راع في تقويم الطالب المبادئ والأسس الواردة في المادة الثالثة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام من الفقرة (1) إلى الفقرة (9) والملحق (أ ، ب) من المذكرة التفسيرية.

10. راع الأسس التنظيمية الواردة في المادة الرابعة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام.

11. اطلع على إجراءات تحويل اختبارات الطلاب.

12. طبق التنظيم الخاص بالتقويم المستمر للمواد الشفهية لمراحل التعليم العام بدءاً من الصف الرابع الابتدائي في المدارس النهارية والليلية والمسائية وتعليم الكبار ومحو الأمية.

13. اعقد الاختبارات في المواعيد التي تحددها الوزارة.

14. احرص على ألا يختبر الطالب في منتصف الفصل الدراسي أو في نهاية الفصل الأول أو الفصل الثاني أو الدور الثاني في أكثر من مادتين في اليوم الواحد إلا بقرار من الجهة التعليمية المختصة.

15. احرص على أن يتم اختبار الطلاب في منتصف الفصل الدراسي أثناء الحصص الدراسية (بتخصيص حصة كاملة للاختبار ) وأكد على المعلمين تطبيق ذلك .

16. راع رغبات الطلاب وظروف المعلمين والمواد الدراسية عند إعداد جداول الاختبارات في منتصف الفصل الدراسي أو اختبار نهاية الفصل الأول أو الفصل الثاني أو الدور الثاني .

17. اعمل على تحقيق الهدف من التقويم المتمثل في الآتي :

أ‌. تشخيص مشكلات أداء الطالب عن طريق التعرف على مستوى تحصيله.

ب‌. معرفة مواطن الضعف أو القصور في أسلوب أداء المعلم أو في تحصيل الطالب.

ت‌. مساعدة المعلم على اتخاذ خطوات عملية لمعالجة أوجه القصور التي قد تظهر على مستوى أداء بعض طلابه.

18. لا تسمح لأي طالب ناجح من أي صف دراسي بإعادة السنة الدراسية التي نجح فيها ؛ ويشمل ذلك جميع الصفوف في مراحل التعليم كلها.

19. ارأس لجان سير الاختبارات في المدرسة .

20. جهز خطة الاختبارات من وقت مبكر ، واحرص على إشراك الوكلاء والمعلمين في إعدادها ومتابعة تنفيذها.

21. صمم بياناً يوضح اسم وعمل كل عضو من أعضاء لجان الاختبارات ، واحرص على أن يوقع عليه الأعضاء .وابلغ الأعضاء بأن من مهامهم تنفيذ خطة الاختبارات.

22. اشعر الطالب بأنه يجب عليه دخول اختبار الفصلين للمادة أو المواد التي ليس لها نهاية صغرى حتى ولو كان حاصلاً في اختبار أحد الفصلين على (50%) من النهاية الكبرى للمادة.

23. اسمح للطالب المصاب بعاهة أو بمرض يتعذر معهما استخدام يديه بتأدية الاختبار في أي مادة من المواد بمعاونة مرافق له أقل منه في المستوى الدراسي ؛ بعد أن يتثبت رئيس لجنة سير الاختبار من ذلك إما بتقرير طبي أو بمعاينة حالته عندما لا يكون الوقت كافياً لإحضار التقرير الطبي.

24. خذ على الطالب المصاب بعاهة أو بمرض يتعذر معهما استخدام يديه لتأدية الاختبار في أي مادة من المواد ، والذي سمح له بالاختبار بمعاونة مرافق له أقل منه في المستوى الدراسي ، تعهدًا يضمنه مسئوليته ،وإحضار تقرير طبي يفيد بحالته ، وأنه في حالة ثبوت أن المرافق ليس أقل منه مستوى دراسي ، أو أنه غير مصاب ، تلغى اختباراته وتطبق عليه أحكام التزوير.

25. اختبر الطالب في الفترة المحددة لاختبار الطلاب المتغيبين بعذر إذا كانت حالة الطالب الصحية لا تمكنه من أداء الاختبار في وقته المحدد في مدرسته ، واختبره في المستشفى في أيام الاختبار إذا كانت حالته الصحية تسمح باختباره وثبت أنه لن يتمكن من الخروج من المستشفى في الفترة المحددة لإعادة الاختبار .

26. اختبر الطالب الموقوف أو المسجون أيام الاختبارات في مكان إيقافه أو سجنه إذا ثبت بأنه لا يستطيع حضور الاختبار في الوقت المحدد في مدرسته أو في الفترة المحددة لاختبار المتغيبين . وشكل لحنة لهذا الغرض بعد إشعار إدارة التعليم بذلك قبل فترة كافية.

27. لا تختبر الطلاب في منازلهم مهما كانت أعذارهم .

28. بيّن للطالب المتغيب بأن يتقدم بعذره إلى المدرسة في الفترة التي تسبق فترة انعقاد الاختبار للطلاب المتغيبين بعذر.

29. لا تختبر أي طالب بعد انتهاء الفترة المحددة لاختبار الطلاب المتغيبين بعذر مهما كانت الأسباب.

30. أعط رئيس لجنة سير الاختبار صلاحية تقدير قبول عذر الطالب المتأخر عن الاختبار بما لا يتجاوز الدقائق العشر من بداية الاختبار .

31. كلف الملاحظين بكتابة محاضر الغش والغياب وفقدان أوراق الإجابة ،و اشرف على ذلك بنفسك .

32. بيّن للطلاب أن يُسلِّموا أوراق إجاباتهم للملاحظين في اختبارات نهاية الفصلين والدور الثاني بموجب كشوف يوقعون عليها . وأكد على الملاحظين التأكد من عدد الأوراق وتوقيعات الطلاب .

33. خصص حقل في كشف استلام وتسليم ورقة إجابة الطالب لتدوين الوقت الذي سلم فيه الطالب ورقة إجابته للملاحظ.

34. أكد على الملاحظين توجيه الطلاب إلى تدوين الوقت الذي يسلّمون فيه أوراق الإجابة .

35. أكد على الملاحظين عدم استلام ورقة إجابة الطالب قبل مضي نصف الوقت المحدد للإجابة .

36. شكّل من المعلمين لجانًا للتصحيح والمراجعة والرصد ، ووجههم إلى ضرورة إنجاز الأعمال المكلفين بها بدقة متناهية ، وبسرعة ممكنة .

37. أكد على المعلمين مراعاة الدقة الكاملة في التصحيح والمراجعة ورصد الدرجات .

38. أكد على المعلمين استعمال القلم الأحمر في تقدير الدرجات ، والقلم الأزرق في المراجعة ، وإذا رأى المصحح أو المراجع تعديل الدرجة فعليه أن يشطبها شطباً خفيفاً بحيث يسهل قراءتها ، وأن يكتب الدرجة الجديدة رقماً وكتابة ،ويوقع بجانبها من رخص له بالتعديل عليها .

39. أكد على المعلمين عدم استخدام القلم الرصاص أو الممحاة أو الطامس الأبيض في كتابة الدرجات أوتعديلها.

40. أكد على المصححين والمراجعين تدوين أسمائهم وتحرير توقيعاتهم على كل ورقة إجابة ، لتحديد المسؤوليات عند الطلب .

41. أكد على المعلمين تدوين درجات طلابهم بعد التصحيح مباشرة في كشوف الدرجات والسجلات ومراجعتها والتوقيع على صحتها .

42. أكد على المعلمين مراعاة تعبئة كشف الدرجات التي حصل عليها الطالب من واقع ورقة إجابته ، والاهتمام بمراجعة الكشف والتأكد من صحة الدرجات ، والتوقيع في الحقل المخصص لكل من الراصد والمراجع .

43. شكل عدد اً من اللجان داخل المدرسة لتدقيق نتائج الاختبارات( المراجعة النهائية، مطابقة الدرجات ...الخ ) حسب ما تراه محققاً للمصلحة بحيث لا يقل أعضاء كل لجنة عن اثنين .

44. تعامل مع نتائج الطلاب المحجوزة بسبب قضايا تحت الدراسة وفق الآتي:

أ‌. أشعر الطالب المكمل المحجوزة نتيجته بسبب قضية تحت الدراسة بمواد إكماله في الدور الأول لأهمية استثماره لوقته واستعداده لأداء اختبار الدور الثاني فيها.

ب‌. وضح في أشعار مواد إكمال الطالب المحجوزة نتيجته بسبب قضية تحت الدراسة بأن الوزارة ليست ملزمة باحتساب نتيجته في حالة صدور عقوبة الحرمان في حقه.

ت‌. أشعر الطالب الذي عليه قضية تحت الدراسة بنتيجته إن كان ناجحًا ، وأشعره بأن الوزارة ليست ملزمة باحتساب نتيجته في حالة صدور عقوبة الحرمان في حقه.

45. أعلن نتيجة اختبار الفصل الدراسي الأول (قبل بدء إجازة نصف العام الدراسي) كالمعتاد.

46. أعلن نتائج الفصل الدراسي الثاني بعد الانتهاء من أعمال المراجعة والتدقيق لأوراق إجابات الطلاب.

47. سجل في نهاية كل عام دراسي أعمال الاختبارات ونتائجها من الحاسب الآلي على أقراص ممغنطة ، واحتفظ بها في إدارة المدرسة .

48. أرسل نسخة أخرى من الأقراص مع نسخة مطبوعة من النتيجة إلى إدارة التعليم لحفظها لديها.

تقويم الطالب

أولاً: التقويم في الصفوف المبكرة

1. اطلع على المادة الأولى ، والمادة الخامسة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام.

2. اطلع على قواعد عامة في تقويم الطالب والاختبارات من دليل مدير المدرسة

3. اطلع على المذكرة التفسيرية للائحة تقويم الطالب في التعليم العام موضوع (التقويم في الصفوف المبكرة ).

4. تقيد بالعلوم والمعارف والمهارات المقررة للصفوف المبكرة دون زيادة أو نقص .

5. اطلع على دليل التقويم في الصفوف المبكرة.

6. اطلع على قواعد تحديد المستوى للصفوف المبكرة للطلاب الذين لا تسمح ظروفهم بالانتظام في المدارس.

7. اعتمد تطبيق ما ورد في الفقرة ( 2 أ ) من المادة الخامسة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام لانتقال الطالب - في الصفوف المبكرة - من صفه إلى صف أعلى،وتأكد بأن مدارس المرحلة الابتدائية بوزارة المعارف لا تطبق ما أوردته اللائحة في الفقرة (2ب ) من المادة الخامسة من لائحة تقويم الطالب في التعليم العام .

8. استثن الصفوف المبكرة للمرحلة الابتدائية من تطبيق التقويم المستمر للمواد الشفهية لمراحل التعليم العام لوجود تنظيم خاص بها بموجب لائحة تقويم الطالب .

9. خذ في اعتبارك أن هذه اللائحة ألغت- ضمناَ - توزيع العام الدراسي إلى فصلين دراسيين في الصفوف المبكرة ؛ ولذا فإن ما يدرسه الطالب في الفصل الدراسي الأول عن مهارة معينة يعد جزءًا أساسيّا مكملاً لما يدرسه عنها في الفصل الدراسي الثاني .

10. لا تعقد اختبارًا في الدور الثاني لطلاب الصفوف المبكرة الذين لم يتمكنوا في نهاية الفصل الدراسي الثاني من الانتقال إلى الصف التالي .

11. أعلم أن الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية تعتبر قاعدة أساسية للتعليم ؛ وأن أسلوب التقويم التربوي فيها يختلف عن باقي صفوف مراحل التعليم العام .

12. أكد على المعلمين أهمية بذل الجهد المطلوب لرعاية طلاب الصفوف المبكرة منذ بداية التحاقهم بالتعليم فيها ، والحرص على الكشف عن قدراتهم ، والتعرف على ما قد يعترضهم من صعوبات نفسية ودراسية يمكن أن تؤثر عليهم طيلة سنوات دراستهم .

13. أكد على معلم الصفوف المبكرة أن يراعي في توزيع مقرر المادة الدراسية في الصفوف المبكرة ما تتطلبه المهارات الأساسية من وقت لتعلمها .

14. أكد على معلم الصفوف المبكرة بأن يدرّس جميع مفردات المادة الدراسية المقررة مع التركيز على الأساسيات ، فإذا درّس الطفل صفة الصلاة في مادة الفقه على سبيل المثال، فإنه يركز على أداء الصلاة عمليّا بطريقة صحيحة ، ولا يكفي إطلاقًا أن يعرف الطالب صفة الصلاة بمجرد حفظ أو ترديد الوصف المكتوب في الكتاب .وفي الهجاء لا يكفي أن يميز الطالب أشكال الحروف من خلال الصور الموجودة في الكتاب وإنما ينبغي على المعلم أن يتأكد أن باستطاعة الطالب تمييز الحروف في مواقف متنوعة .. وهكذا

15. أعلم أن قوائم المعارف والمهارات المقررة للصفوف المبكرة إنما نظمت مجملة وتدرّس خلال العام الدراسي كاملاً ، وفي الكتاب المدرسي تم توزيعها على الفصل الدراسي الأول و الفصل الدراسي الثاني؛ لذا فعليك أن تؤكد على المعلم مسايرة الكتاب المدرسي ، وإرجاء كل مهارة إلى مكانها الطبيعي عند توزيع المنهج ، و يعلم الجزء المخصص منها للدرس على قدر زمن الحصة .

16. وجّه المعلم إلى أنه لا يستطيع أن يعلّم كل المهارات دفعة واحدة ؛فالأعداد من (1-99) لا يمكن أن تدرس كلها في أسبوع واحد وهي في الكتاب موزعة على العام الدراسي كله.

17. وجّه المعلم إلى أن يدرّس في هذه الصفوف جميع محتويات قائمة العلوم والمعارف والمهارات لمواد الصفوف المبكرة أثناء العام الدراسي ، ويتأكد من خلال أدوات التقويم المختلفة من أن الطلاب اكتسبوا جميع هذه المهارات.

18. تابع معلمي الصفوف المبكرة لتتأكد من أنهم يبذلون الجهد في إكساب الطلاب العلوم والمعارف والمهارات المقررة .

19. تابع معلمي الصفوف المبكرة لتتأكد من أنهم يستخدمون أساليب تدريس تمكنهم من مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب ، وأن طريقة التدريس تتوافق مع أسلوب التقويم .

20. أطلع معلمي الصفوف المبكرة على بعض أساليب التدريس الواردة في الفقــرة ( 5 ) من المادة ( 5 ) من لائحة تقويم الطالب في مراحل التعليم العام ، التي تقتضي في مجموعها البعد عن النمطية في التدريس ، واعتماد طرق تدريس مبتكرة تهدف إلى توجيه الجهود المبذولة في التدريس لتتوافق مع أهداف التعليم وطريقة التقويم بحيث يصبح الطالب معها قادراً على التعلم بنفسه ومتمكناً من تطبيق ما تعلمه .

21. تابع معلمي الصفوف المبكرة لتتأكد من أنهم يستخدمون التقويم التراكمي المستمر لتقويم المهارات التي لا يقابلها دروس مباشرة مثل : التأدب مع كتاب الله ، الانطلاق في الحفظ ، التعامل مع المعلم بأدب ، المحافظة على الممتلكات العامة والخاصة ، وأنهم يسجلون ملحوظاتهم على الطلاب في كل مهارة منها .

22. تابع معلمي الصفوف المبكرة لتتأكد من أنهم يقوِّمون المهارات المكونة من جزئيات طويلة الأمد - التي لا تدرس للطالب دفعة واحدة - تقويمًا تراكميّا مستمرّا، مثل: التعرف على الحروف الهجائية ، العد من (1-99) ، حفظ السور القرآنية ، فيجب على المعلم أن يقوِّم منها ما تعلمه الطالب ، وكلما أضاف تعلمًا جديدًا قوّمه وضمّه إلى ما سبق تقويمه من جزئيات المهارة .

23. وجّه المعلمين إلى وجوب رعاية الطلاب منذ بداية التحاقهم بالتعليم ، والعمل على الكشف عن قدراتهم ، والتعرف على ما قد يعترضهم من صعوبات نفسية ودراسية .

24. اهتم بعلاج أسباب الضعف الذي يلاحظ على بعض طلاب التعليم العام في بعض المواد الدراسية ومنها :

أ‌. عدم تركيز المعلم على الجوانب الأساسية للمهارات والمعارف والخبرات في الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية.

ب‌. اعتماد المعلم على أسلوب التلقين ، والتركيز فقط على تذكر المعلومات وترديدها من قبل الطلاب دون فهم حقيقي لها .

25. اعمل على حل المشكلات في الفقرتين السابقتين بمتابعة المعلم في استخدام أسس التعامل مع تقويم الطلاب في الصفوف المبكرة المتمثلة في الآتي :

1) إكساب الطلاب المهارات والمعارف والخبرات الأساسية في كل مادة دراسية.

2) استخدام أساليب تدريس ملائمة تؤدي إلى تحقيق الأهداف التعليمية .

3) الاعتناء بالجانب التطبيقي واعتماد أسلوب تقويم الأداء الذي يفيد بمدى تمكن الطالب من المهارة أو المعرفة .

4) تجنب الآثار النفسية السلبية التي قد يتعرض لها الطلاب وتصبح مرتبطة بتجربتهم الدراسية، مثل الشعور بالقلق والخوف .

5) اغرس العادات والمواقف الإيجابية في نفوس الطلاب تجاه التعليم .

6) أوجد الحافز الإيجابي للنجاح والتقدم لدى الطلاب بحيث يكون دافعهم للتعليم والإقبال على المدرسة رغبة في النجاح وليس الخوف من الفشل .

7) جنّب الطلاب الآثار النفسية الناتجة عن تركيزهم على أدوات التقويم باعتبارها الهدف الرئيس للتعليم .

8) زود ولي أمر الطالب بالمعلومات الدقيقة عن الصعوبات التي تعترض ابنه طيلة العام الدراسي ، وأرشده إلى دوره في التغلب عليها.

9) وجّه إلى اكتشاف الطلاب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة مبكراً ، واعمل على توجيههم بطرق تربوية صحيحة.

26. وجّه المعلم إلى الاستنارة بدليل التقويم في الصفوف المبكرة عند تقويمه للمعارف والمهارات المختلفة ، وعند تقديره لدرجات المواظبة والسلوك.

27. وجّه المعلمين إلى الإطلاع على قوائم المعارف والمهارات لمواد الصفوف المبكرة المشتملة على الحد الأدنى الذي يتقرر في ضوئه نقل الطالب في نهاية العام من صفه إلى صف أعلى.

28. اطلب من المعلم الرجوع دائماً إلى التوضيح الخاص بتقويم بعض المعارف والمهارات لبعض مقررات الصفوف المبكرة مثل :مواد القرآن الكريم والقراءة والكتابة والأناشيد ،المدون في دليل تقويم الطالب.

29. أكد على المعلم أن يقوّم جميع المهارات المقررة على الصفوف المبكرة .

30. تابع معلمي الصفوف المبكرة لتتأكد من أنهم يستخدمون عند تقويمهم للمهارات أساليب متنوعة من أساليب التقويم مثل : ملاحظة المعلم ، المشاركة في الدروس والقيام بالتدريب ، النشاطات المتعلقة بالمادة ، الواجبات المنزلية ، التمارين الصفية ، الأداء الشفهي أو الكتابي، الاختبارات... ونحوها . وبين لهم أن اللائحة تحثهم على ذلك .

31. أكد على المعلم أن يقوِّم المهارة فور الانتهاء من تدريسها، أو في اليوم التالي مباشرة (الجزء المخصص للمراجعة من الدرس).

32. أكد على المعلم عند تقويمه للمهارات أن يراعي الفروق الفردية بين الطلاب .

33. أكد على المعلم أن يتأكد عندما يقوِّم طلابه في مهارة معينة إنهم ينقسمون إلى فئتين هما :

فئة أتقنت المهارة :

يعاملون على أنهم (نجحوا) فيها ؛ وعلى المعلم من منطلق أمانته التعليمية مراجعة المهارة معهم وتذكيرهم ما نسوه منها.

فئة لم تتقن المهارة :

وعلى المعلم تدريبهم عليها مرة أخرى بمضاعفة جهده في ذلك والاستعانة بولي أمر الطالب وبلجنة التوجيه والإرشاد في المدرسة . وعليه أن يعيد تقويمهم مراراً ، حتى يتقنوا المهارة ؛ ولو استمر به الأمر على هذه الصورة إلى آخر العام الدراسي .

* لا يوجد فئة ثالثة بين هاتين الفئتين . لأن الطالب الذي يؤدي المهارة بصورة أقل مما يرضى عنه المعلم يعد غير متقن للمهارة ، والطالب الذي يؤديها بصورة يرى المعلم أنها ممتازة وكافية يعد متقناً لها . وهذا هو المعيار الوحيد لدرجة إتقان كل مهارة .

34. أكد على المعلم بأن يؤخر قراره النهائي على إتقان الطالب للمهارة إلى آخر يوم من أيام الفصل الدراسي الثاني .

35. أكد على المعلم بأن معيار الحكم على مستوى الطالب ليس مجموع الدرجات التي حصل عليها في اختبار شفهي أو تحريري ، وإنما المعيار مدى إلمامه بالمهارات والمعارف الأساسية في كل فترة من الفترات الأربع وسيكون مدلول المهارة خاصاً بالجزء المدروس منها في الفترة الحالية والفترات السابقة .

36. أكد على المعلم بأن الحكم بانتقال الطالب من صف إلى صف أعلى يقوم على تمكن الطالب واكتسابه للحد الأدنى من العلوم والمعارف والمهارات الأساسية المقررة على الصف .

37. أكد على المعلم بتجنب إعطاء قيمة معيارية لمستوى الطالب ، ولا يترجم مستوى الطالب الدراسي إلى درجة رقمية ولا إلى تقدير لفظي مثل ممتاز ، جيد جداً ، جيد ، مقبول ، وإنما بإعطائه أحد الأرقام (1-2-3-4) ليدل على مدى إلمامه بالمهارات والمعارف الأساسية .

38. أكد على المعلم أنه لا توجد علاقة إطلاقاً بين الرقم الدال على مستوى الطالب والحكم على نجاحه أو بقائه. فقد يحصل الطالب على الرقم (4) ويكون ناجحاً ؛ لأنه لم يفتقد أي مهارة من مهارات الحد الأدنى ، وقد يحصل على الرقم (2) ويكون معيداً في صفه ؛ لأنه افتقد مهارة من مهارات الحد الأدنى .

39. أكد على المعلم أن يحدد مستوى الطالب بواسطة عدد المهارات المتقنة بالنسبة إلى مجموع المهارات التي درسها . ونجاح الطالب أو رسوبه يحدده نوع المهارات التي اكتسبها أو فقدها . و هنا يظهر الفرق بين الحكم على مستوى الطالب والحكم على نجاحه .

40. أكد على المعلم أن يحدد مستوى الطالب بغرض إعطائه رقماً من (1-4) بإجراء المعادلة التالية :

عدد المعارف والمهارات التي يتقنها الطالب

ــــــــــــــــــــــ × 100 = نسبة من 100

عدد المعارف والمهارات التي درسها الطالب

ثم يترجم المعلم - الناتج - هذه النسبة إلى رقم وفق ما يلي:

100% = (1) ، 66 % - 99% = (2) ، 33% - 65% = (3) ، 0- 32% = (4).

مثال: المادة رياضيات، الصف الأول ، الفترة الأولى ، اسم الطالب (أحمد...) عدد المهارات المدروسة (فرضاً) [6] عدد المتقن منها [4] ، المستوى 4÷6 × 100 = 66.67% المستوى (2).

41. لاحظ أن القسمة في المثال في الفقرة السابقة كانت على عدد المهارات التي سبق للطالب دراستها لا على جميع المهارات المكتوبة في القائمة . ولذلك فإن المهارات غير المدروسة لا تدخل في تحديد مستوى الطالب.

42. تأكد من عدم نقل الطالب من صف إلى صف إلا إذا كان مستوى قدراته يؤهله لذلك. لأن مهارات الحد الأدنى المطلوبة لنجاح الطالب تضمن مستوى متميزاً لقدرات الطالب الذي يجتازها بنجاح؛ ذلك لأنها قد اختيرت وفقاً لأحد معيارين:

* كونها ضرورية للتعلم المستقبلي، فهي بمثابة الأساس الأول له. كما هو الحال في إتقان الحروف، والأعداد، والرموز الرياضية، وما شابه ذلك.

* كونها ضرورية لأداء الواجبات الدينية أو لبناء الشخصية، أو تنمية التفكير، أو للعناية بالصحة، أو ما شابه ذلك ، مثل مهارات:أداء الوضوء عملياً، أداء الصلاة عملياً، التأدب مع كتاب الله، حفظ القرآن الكريم، معرفة كيفية العناية بالحواس الخمس.

43. لاحظ أنه في كل فترة ستزيد المهارات المدروسة وبالتالي يختلف مقام القسمة. وأنه في كل مرة سيحكم على المهارات المدروسة من أول يوم في الدراسة إلى يوم إرسال تقرير التقويم لمستوى تحصيل الطالب لولي الأمر ، بما في ذلك المهارات التي سبق و أن أرسلت له .

44. أكد على المعلمين بأن كل تقرير لأداء الطالب خلال كل فترة من الفترات الأربع ينسخ ما سبقه ؛ لأنه يتضمنه ويزيد عليه ما يخص الفترة المرسلة . ولذا فإن تقرير الفترة الرابعة تنسخ جميع الفترات الثلاث السابقة وهو بمثابة الشهادة النهائية للطالب.

45. أكد على المعلم بأن التركيز على أسس التعامل مع تقويم الطلاب في الصفوف الثلاثة الأول من المرحلة الابتدائية لا يعني عدم استخدام الاختبارات .

46. خذ في اعتبارك بأن الاختبارات تظل أداة جيدة من أدوات التقويم تستكمل بالأدوات الأخرى مثل ملاحظة المعلم ، والمشاركة في الدروس ، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية .

47. أكد على المعلم بأن الاختبارات وغيرها من أدوات التقويم في هذه الصفوف مثل الواجبات المنزلية والتمارين الصفية وملاحظات المعلمين تركز على المهارات والخبرات والمعارف الأساسية التي يتوجب على الطالب اكتسابها في كل من هذه الصفوف الثلاثة ويكون استخدامها مستمراً طوال العام.

48. أكد على المعلم أن يساعد الطالب في الحالات التي يكون سبب عدم انتقاله إلى الصف الأعلى هو وجود إعاقة من نوع معين ، بتحويله إلى برامج التربية الخاصة للاستفادة من طرائقها وخدماتها المساندة أو غيرها .

49. اطلب من المعلم الرجوع باستمرار إلى كيفية تعبئة بطاقة التقويم لمستوى تحصيل الطالب في الصفوف المبكرة الواردة في دليل التقويم في الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية.

50. أكد على المعلم الإلتزام ببطاقة التقويم لمستوى تحصيل الطلاب في الصفوف المبكرة المعدة من قبل الوزارة .

51. كلف رائد الصف بتعبئة بطاقة التقويم لمستوى تحصيل الطالب في الصفوف المبكرة.

52. أكد على المعلم أن يدون في الحقل المخصص جميع العلوم والمعارف والمهارات التي لم يتقنها الطالب بصورة كافية ، سواءً كانت من مهارات الحد الأدنى أم لم تكن منها. بحيث يستطيع ولي الأمر متابعة ابنه لاستيفاء النقص لديه فلا يكتب مثلا عبارة لم يحفظ السور المطلوبة فقط ؛بل لابد أن يحددها بالاسم .

53. أكد على المعلم أن ينسق مع المعلمين الآخرين للصف في تعبئة حقول المواد التي تخصهم .

54. أكد على المعلم أن نموذج بطاقة تقويم الطالب في الصفوف المبكرة يعتمد الأسلوب الوصفي الذي يتم فيه إشعار ولي أمر الطالب بملاحظات المدرسة حول المستوى التحصيلي لابنه مدعماً ببيان بالعلوم والمعارف والمهارات التي لم يتقنها إضافة إلى بعض الملاحظات العامة الأخرى .

55. مكن المعلم من اختيار السجل الذي يراه مناسباً لمتابعة طلابه طيلة العام الدراسي ، فقد يعمد إلى طريقة مما يلي:

* إفراد صفحة خاصة لكل طالب يسجل فيها ملاحظاته على مستوى أدائه للمهارات المدروسة.

* تصوير قوائم المعارف والمهارات بعدد الطلاب وإفراد نسخة لكل طالب يتابعه من خلالها.

* تصميم بطاقة تجمع بين أسماء الطلاب ومهارات المادة التي يدرسها.

* أو أي أسلوب آخر يراه المعلم .

* وقد يكون من المناسب أن يصمم المعلم ورقة متابعة على الصورة التالية :

ملاحظات على مدى إتقانهم للعلوم والمعارف والمهارات

أسماء الطلاب

م

(تسجل هنا الملاحظات السالبة فقط: لا يحسن نطق الراء، لا يفرق بين الباء والتاء، ... وما شابه ذلك. - وكلما أتقن الطالب مهارة منها قام المعلم بحذفها أو محوها.

(يجب أن تكون الخانات متسعة بقدر كافٍ ، ثلاثة أسطر أو أربعة).

(تسجل هنا أسماء الطلاب جميعاً)

56. أكد على المعلم أن يقوم قبيل نهاية العام الدراسي، أي في الأسابيع الأربعة الأخيرة من الفصل الدراسي الثاني بمراجعة سجلاته ويسترجع أحوال طلابه ومستوياتهم وما لم يتقنه بعضهم من مهارات ، ليقوم بناء على ذلك بمحاولاته النهائية لتعديل مستويات الطلاب الضعاف، وإكسابهم ما لم يتقنونه من مهارات ، مع تركيز خاص ومكثف على مهارات الحد الأدنى التي يتوقف عليها نجاح الطالب .

57. أكد على المعلم أن يقوم إضافة لما سبق ذكره بتكثيف اتصالاته بأولياء الأمور وبلجنة التوجيه والإرشاد ، لمحاولة علاج مستويات الطلاب الضعاف حتى يكون حكمه النهائي بإبقاء الطالب في صفه عاماً آخر مبنياً على يقين تام بأنه لا أمل في أن يكتسب الطالب ما فقده من مهارات.

58. وجّه المعلم أن يتأكد في نهاية العام من تقريره بنجاح الطالب أو بقائه في صفه ، والتأكد من تمكن الطالب من مهارات الحد الأدنى الموضحة في القائمة ، و التي ميزت بوضع علامة ( × ) أمامها حيث يتقرر نجاحه إذا اكتسب جميع هذه المهارات ويتقرر بقاؤه إذا أظهر عدم اكتسابه لواحدة منها أو أكثر .

59. أكد على المعلم أن يعمل في التقرير الرابع ما كان يعمله في التقارير الثلاثة السابقة، فيملأ الحقل الخاص بمستوى الطالب والمعارف والمهارات التي لم يتقنها الطالب ، ويسجل فيه كل مهارة لا يتقنها الطالب ، ويستوي في ذلك مهارات الحد الأدنى و ما سواها من المهارات الأساسية .

60. كلف رائد الصف بكتابة رأيه النهائي في الصفحة المخصصة لذلك . وأن يتأكد من أن الصفحة تضمنت الخيارات الآتية :

أ‌. ينتقل الطالب إلى الصف ............

ب‌. ينتقل الطالب إلى الصف ...... مع ملاحظة ما يلي: ...........................

( وهنا يسجل المعلم ملحوظاته على الأسباب التي تحد من إتقان الطالب للمهارة أو أدائها بصورة جيدة، مثل: عيوب النطق، التأتأة، ضعف الإدراك البصري أو السمعي، صعوبة السيطرة على عضلات اليد والأصابع ...ونحوها).

ت‌. لا ينتقل للأسباب التالية: ...............................................................

( وهنا يسجل المعلم مهارات الحد الأدنى التي لم يتقنها الطالب في جميع المواد).

61. أكد على المعلم أن يقوّم الطالب في مادة التربية البدنية في الصفوف المبكرة بصورة مستمرة (التقويم المستمر) بناءً على مشاركته ومواظبته وفاعليته في الدروس، حيث يحدد المعلم مستوى إتقان الطالب للمهارات الحركية الأساسية بوصف كيفي لا كمي.

62. أكد على المعلم بأن يقوّم الطالب في مادة التربية الفنية في الصفوف المبكرة بصورة مستمرة بناءً على رسوماته ومشاركا ته ومواظبته وفاعليته في الدروس ، حيث يشير المعلم إلى المستوى الفني المناسب للطالب وملحوظاته وما أتقنه الطالب من مهارات مكتسبة في رسومه بوصف كيفي (أي بدون درجات).

63. تأكد من أن لجنة التوجيه والإرشاد قد حددت رأيها بوضوح في حالة القرار بعدم انتقال الطالب من صفه ، بعد رجوعها إلى الملحق -ج - من المذكرة التفسيرية لبناء رأي سليم في حق الطالب .

64. أكد على معلمي الصفوف المبكرة في مدارس تحفيظ القرآن الكريم الابتدائية بإتباع الآتي:

– الرجوع إلى كيفية تقويم طلاب الصفوف المبكرة في مادة القرآن الكريم الحفظ والتلاوة من الصف الأول إلى الصف الثالث الابتدائي بمدارس تحفيظ القرآن الكريم.

– تعبئة نموذج التقويم المستمر للصفوف المبكرة في القرآن الكريم (حفظ).

– تعبئة نموذج التقويم المستمر للصفوف المبكرة في القرآن الكريم (تلاوة).

- تعبئة استمارة متابعة الطالب في القرآن الكريم في الصفوف المبكرة بمدارس تحفيظ القرآن الكريم.